在干預(yù)中，我們常看到一種謹(jǐn)慎的做法：一個(gè)學(xué)習(xí)回合，只提一個(gè)要求。

-孩子安坐了，獎(jiǎng)勵(lì)一下；

-孩子專注了，獎(jiǎng)勵(lì)一下；

-孩子回答正確了，再獎(jiǎng)勵(lì)一下。

這種方法在初期或?qū)W習(xí)新技能時(shí)非常有效。但如果孩子明明有能力在一個(gè)回合里同時(shí)兼顧安坐、專注和正確回答，我們卻依然將它拆解，會(huì)發(fā)什么？

這就好比：樹上明明能結(jié)出又大又紅的蘋果，你卻在小蘋果成熟之前就把它收割掉，因?yàn)槟愫ε滤鼤?huì)腐爛。

久而久之，那棵樹就只會(huì)長(zhǎng)出小蘋果，因?yàn)樗呀?jīng)看不到長(zhǎng)出大蘋果的意義了。

這種“害怕”，本質(zhì)上反映了我們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)耐力不足。但與其一直用高頻獎(jiǎng)勵(lì)“保護(hù)”ta，不如有意識(shí)地去鍛煉ta的學(xué)習(xí)耐力。我們要相信孩子的能力是有彈性的，今天ta只能堅(jiān)持一分鐘，通過恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，下周ta或許就能堅(jiān)持三分鐘。

因?yàn)槲覀兩钤凇把舆t獎(jiǎng)勵(lì)”的真實(shí)世界

自然環(huán)境是苛刻的，我們?nèi)粘１华?jiǎng)勵(lì)的頻率是很低的。

沒有人會(huì)在我們每做完一件正確的事后，就立刻給我們一顆糖。為了讓孩子更好地融入社會(huì)，ta們必須學(xué)會(huì)適應(yīng)：獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)會(huì)被延遲，有時(shí)需要付出更多才能獲得回報(bào)。

只要老師、家長(zhǎng)和孩子對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰一致，我們就應(yīng)該循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)充對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)條件。

這個(gè)過程，正是孩子成長(zhǎng)的軌跡：

從 “每做好一題就立刻要獎(jiǎng)勵(lì)” ，進(jìn)步到 “完成一頁(yè)練習(xí)后獲得獎(jiǎng)勵(lì)” ，再到 “放學(xué)后因?yàn)樽约赫斓暮帽憩F(xiàn)才主動(dòng)請(qǐng)求獎(jiǎng)勵(lì)”。

這不僅僅是獎(jiǎng)勵(lì)頻率的變化，更是孩子內(nèi)在成就感和自我管理能力的飛躍。